معايير اختيار المحتوى

	اختيار المحتوى يتم في ضوء الأهداف المعدّة سابقًا لمرحلة أو صف ما. وبذلك يكون المحتوى متفق مع الأهداف.
	كما ينبغي أن يكون ذلك المحتوى جوهريا يتناسب مع المستوى العقلي لكل صف، ويجب أن يتسم بصدق ودقة وصحة المعلومات المقدمة.
	المحتوى يجب أن يتصف بالتوازن والعمق والشمول، وأن يغطي جوانب الموضوع المختلفة بقدر معقول ومناسب فلا يستفيض في جزئية ويقصر في أخرى.
	حداثة المحتوى: يجب أن يعد التلاميذ للمستقبل من خلال الاطلاع على آخر ما وصل إليه العلم حتى يتمكن من مواكبة التقدم.
	ارتباط المحتوى: المحتوى مرتبط بخصائص المتعلمين ليعكس اهتماماتهم، ويلبي حاجاتهم ويحل مشكلاتهم، لزيادة دافعية المتعلمين، ولسهولة عملية التعلم بالنسبة لهم.

خطوات اختيار المحتوى
يرى كل من أيزنر (Eisner، ١٩٩٠) وكولوني وكلاندينين (Connelly & Clandinin، ١٩٨٨) أننا عند اختيارنا للمحتوى لا بد أن نجيب على الأسئلة الآتية:

	ما هي النظريّات الرئيسية في مجال المادة؟
	ما هي المفاهيم الرئيسية في مجال المادة؟
	ما هي القيم الرئيسية في مجال المادة؟
	ما هي المهارات والقدرات الرئيسية في مجال المادة؟

ويمكن تضمين هذه المكونات عند اختيار المحتوى من خلال المراحل التالية:

	مرحلة اختيار الموضوعات (المفاهيم) الكبرى.
	مرحلة اختيار الموضوعات (المفاهيم) الرئيسية.
	مرحلة اختيار المفاهيم الفرعية للمادة العلمية للموضوعات من مفاهيم وحقائق وقيم ومهارات.

وهذه المراحل متسلسلة، حيث نختار موضوعات كل مرحلة في ضوء المراحل السابقة، فمرحلة اختيار الموضوعات الكبرى تعتبر نقطة البداية في عملية اختيار المحتوى.
رأى ريتشارردز (Richards، ٢٠٠١ ) أن موضوعات المحتوى يجب أن تكون ترجمة لأهداف المنهج، وأن تتسع لضم جوانب المادة المختلفة، وأن تكون بينها علاقة واضحة تربط بعضها ببعض من خلال:

	اختيار عدد من الموضوعات الكبرى التي سوف يغطيها المنهج.
	اختيار عدد من الموضوعات الرئيسية التي تمثل الخطوط العريضة التي يدور حولها كل موضوع من الموضوعات الكبرى.
	اختيار عدد من الموضوعات الفرعية التي تغطي الموضوعات الرئيسية.
	اختيار المادة العلمية التي تمكننا من تجسيد الموضوعات الكبرى والرئيسية والفرعية.
	تحديد المفاهيم والمبادئ والحقائق والقيم والمهارات التي تغطي كل موضوع من الموضوعات الفرعية.

ثانيا: الأنشطة التعليمية
طبيعة الأنشطة التعليمية التي يجب تحديدها وأنواعها للمناهج المدرسية، وذلك لتحقيق الأهداف التعليمية المتنوعة للمناهج.

أنواع الأنشطة التعليمية:
الأنشطة التي يمكن أن يشارك فيها التلاميذ متنوعة حسب الموضوعات التي تقدم خلالها، كما يلي:

أنشطة صفية، وأنشطة لا صفية:

الأنشطة الصفية:

يشارك فيها التلاميذ أثناء وجودهم بالمدرسة تحت إشراف المعلم.

أنشطة لا صفية:

وهذا النوع من الأنشطة يشارك فيه التلاميذ بصورة فردية أو جماعية خارج المدرسة، أو لتنمية قدرات التلاميذ المختلفة وإشباع ميولهم واهتماماتهم، ولكن يتم كل هذا تحت إشراف المعلم، ومن أمثلة هذه الأنشطة اللا صفية: الواجبات المنزلية – الرحلات العلمية – زيارات ميدانية - زيارة المتاحف.

أنشطة علمية تدريسية:

الأنشطة التدريسية: هي تلك الأنشطة التي يخطط لها المعلم، وتستخدم في إطار طريقة تدريس ما أو في إطار مدخل تدريسي ما، أو كنشاط علمي صفي، أو كنشاط علمي غير صفي.

أنشطة علمية إثرائية وتقويمية:

		هي الأنشطة التي يخطط لها المعلم، وتنفذ كأنشطة صفية أو أنشطة لا صفية، بقصد إثراء تعلم التلاميذ ومراعاة ما بينهم من فروق فردية، وإشباع ميولهم واهتماماتهم العلمية المختلفة.
		والأنشطة التقويمية: هي تقويم اكتساب التلاميذ لجوانب التعلم.

أنشطة فردية:

في هذا النوع من الأنشطة فرصة كبيرة لمراعاة ما بين التلاميذ من فروق فردية، ومراعاة لميولهم العلمية المختلفة وتنمية قدرة كل منهم على تحمل مسئولية نشاط ما.

أنشطة جماعية:

		في هذا النوع من الأنشطة يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات، وتمارس كل مجموعة منهم نشاطًا ما أو نفس النشاط، كما يمكن أن يقوم كل التلاميذ بنشاط واحد.
		وفي الأنشطة الجماعية غرض أكبر لتبادل التلاميذ الخبرات مع بعضهم البعض، ونمو مهاراتهم الاجتماعية، كما أنها تحتوي على خبرات ثرية ومتنوعة أكثر من الأنشطة الفردية.

دور الأنشطة التعليمية
يتضح دور الأنشطة المختلفة التي يقوم بها التلميذ أو يشارك فيها فيما يلي:

	تحمل التلاميذ جزءًا من مسئولية التعلم.
	توفر الوقت للمعلم ليستخدمه في تنفيذ العديد من مسئولياته المتعددة مثل: الإعداد للأنشطة، أو لمتابعة التلاميذ خلال قيامهم لبعض الأنشطة المتنوعة.
	المعلومات من خلال الأنشطة لا تنسى بسرعة، كما يمكن نقل أثر تعلمها إلى مواقف أخرى مشابهة.
	إكسابهم العديد من المهارات المرتبطة بأهداف المنهج.
	تنمية بعض مهارات التفكير العلمي أو التفكير الإبداعي لدى التلاميذ، من خلال مواجهتهم لحل ما يعترضهم من مشكلات، وقيامهم بالأنشطة المختلفة ينمي الاتجاهات العلمية لديهم؛ مثل: التأني في إصدار الأحكام، والموضوعية، والأمانة العلمية، وحب الاستطلاع العلمي.
	تنمية الميول لدى هؤلاء التلاميذ تعد أحد أساليب تقويم مدى إكتساب التلاميذ للميول المرغوبة.
	تنمية قدرات التلاميذ الهامة مثل القدرة على التطبيق والتركيب وإصدار الأحكام والقدرة على الابتكار.

أسس استخدام الأنشطة في تدريس

	التخطيط الجيد لاستخدام الأنشطة.
	ارتباط الأنشطة بالأهداف التربوية للمدرسة.
	اختيار الأنشطة التي تتناسب وميول التلاميذ.
	وضوح الأهداف التعليمية للأنشطة.
	تنوع الأنشطة لتنوع اهتمامات التلاميذ وقدراتهم.
	تشمل كافة جوانب التعلم لمساعدة التلميذ على أن ينمو نموًا شاملًا.
	مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ ومراعاة الأنشطة للإمكانيات المدرسية.
	متابعة عمل التلاميذ أثناء مشاركتهم في الأنشطة.
	تعزيز استجابات التلاميذ خلال مشاركتهم في الأنشطة المختلفة.
	التقويم خلال مشاركتهم في الأنشطة المختلفة.
	إعداد سجل خاص لكل تلميذ يدرج به الأنشطة المختلفة.

الصعوبات التي تواجه أنشطة التعليم والتعلم
صعوبات متعلقة بالمنهج

	الفكر التربوي التقليدي، ويعني بذلك أن المنهج عبارة عن مجموعة من المقررات تحوي كمًّا من المعلومات، وعلى المعلم أن يسعى لتحفيظ التلميذ هذه المعلومات!
	تنظيم المناهج يخضع غالبًا للتنظيم المنطقي، سواء من الكل إلى الجزء، أو من الجزء إلى الكل، أو من المحسوسات إلى المجردات... إلخ، بقصد المحافظة علي البنية المعرفية مما يدفع المعلم للتلقين.
	الكتاب لا يتضمن الأنشطة التعليمية المتعددة الواقعية.
	الكم الزائد من المعلومات والحشو الزائد، وعلى المعلم أن ينتهي من تدريس هذا المنهج في وقت محدد، وبذلك فهولا يتيح للتلاميذ الفرصة لممارسة أنشطة مختلفة.

صعوبات متعلقة بالمدرسة:

الإدارة المدرسية: عدم اقتناع الإدارة بممارسة التلاميذ لبعض الأنشطة، وعدم وعيها بدورها التربوي، وبالتالي فهي تقلل أو تمنع ممارسة التلاميذ لأية أنشطة، فالتعليم من وجهة نظرهم ما زال عبارة عن حفظ التلاميذ لكم مناسب من المعلومات.

عدم توافر الإمكانات المدرسية المادية.

التلاميذ وأولياء الأمور أحد الصعوبات التي تعوق استخدام الأنشطة التعليمية.

معلمو المواد:

	عدم تدريبهم على إعداد الأنشطة.
	يستخدم أسلوب التلقين في التدريس.
	ضيق الوقت المخصص للحصة.
	قلة الموارد المادية.

أساليب التقويم تقلل من شأن الأنشطة في مدارسنا؛ لأنها تركز على حفظ التلميذ.