عناصر المنهج
مكونات المنهج الدراسي أربعة عناصر أساسية هي:

الأهداف التعليمية للمنهج:

الغايات أو التوقعات التي سوف تحدث لدى التلميذ بعد دراسته للمنهج.

المحتوى:

الذي يترجم الأهداف إلى معارف ومهارات وقيم واتجاهات.

طرق وإستراتيجيات التدريس:

هي الأساليب والوسائل اللازمة لتعليم المحتوى.

تقويم المنهج: تشخيص واقع تدريس المنهج وكيفية علاج جوانب القصور.

أولًا: الأهداف

تعريف الهدف التعليمي:

هو عبارة عن غاية أو شيء نرغب في تحقيقه بقصد منا.

أبعاد الهدف:

		السلوك الظاهر.
		المحتوى.

مستويات الأهداف التعليمية:

يتم صياغة الأهداف التعليمية وفق المستويات الثلاثة التالية:

أولًا: الأهداف العامة لتدريس المواد الدراسية: الأهداف العامة يطلق عليها أيضًا الأغراض التعليمية، وهي طويلة الأمد، وعباراتها مجردة وشاملة. المثالية والطموحة وتحتاج إلى إستراتيجية معينة لتحقيقها، ولا تختص بمادة ما، بل تعبر عن أهداف مرحلة مثلًا: بناء مواطن يعتمد على المستحدثات التكنولوجية. إعداد المواطن الصالح.

			ثانيًا: الأهداف الفرعية: وهي أقل عمومية وتجريد وشمول، ويحتاج تحقيقها إلى مدى أقصر من الأهداف العامة. تستخدم في: صياغة أهداف تدريس أحد المقررات في التعليم. أمثلة تلك الأهداف: يذكر المتعلم خصائص اللغة. يقدر التلميذ عظمة الخالق.
			ثالثًا: الأهداف السلوكية: Behavioral Objectives

ويطلق عليها أيضًا: الأهداف الإجرائية وتستخدم مع المقررات الدراسية مثل اللغة العربية، وهي تصف السلوك الذي يجب أن يصل إليه المتعلم، فهو عبارة تصف السلوك أو الأداء المتوقع قيام المتعلم به نتيجة مروره بخبرة تعليمية أو موقف تعليمي. وعباراتها دقيقة وواضحة تصف نتائج التعلم.

مصادر اشتقاق أهداف التربية:
المصادر التي يرتكز عليها عند صياغة الأهداف المرجو تحقيقها خلال الدراسة لمرحلة ما متنوعة ومتعددة، ومنها:

المجتمع وثقافته:
يعد المجتمع مصدر رئيس لاشتقاق الغايات التي يرجى تحقيقها، وهي تتضمن ثقافته وتاريخه، والتطور الذي مر به، وطبيعته الاقتصادية والسياسية، وأهم موارده، وأهم مشكلاته، والمتطلبات المستقبلية لتطويره، وما هي الكفاءات التي تلزم الأفراد للعيش في المجتمع.

الفرد وحاجاته وميوله:
الإنسان هو هدف التربية الأول، ومحور العملية التربوية، لذلك التركيز كله على إعداده، واستمرار ثقافته.
ولهذا أعدت لجان لتدرس وتحدد أهم الحاجات الضرورية للدارسين مثل، الصحة العامة واللياقة البدنية، وتنمية مهارات الفهم، ومهارات المهن، وربط المتعلم بالأسرة...، وغيرها من الاحتياجات التي تحقق نمو طبيعي للمتعلم.

مطالب النمو الجسمي والعقلي والاجتماعي:
حدد ذلك المفهوم (روبرت هافجهيرست- عام ١٩٥٠)، حيث تختلف مطالب النمو من كل مرحلة لأخرى، مما يظهر في كل مرحلة احتياجات تختلف عن الأخرى لاكتساب المعارف والاتجاهات، حتى تكون لديه الاتجاهات والقيم. ولهذا اقترح روربرت قوائم خاصة بالنمو في مراحل العمر المختلفة ومنها:

	تقبل المتعلم لجسمه.
	القيام بالدور الذي يفرضه عليه نوعه.
	تكوين علاقات ناجحة مع أترابه.
	ممارسة السلوك الاجتماعي... إلخ.

وهكذا هنا العديد من المطالب الأخرى المتعلقة بالنمو.

الفلسفة:
ينبغي عند صياغة الأهداف تحديد ما التغير الذي نرغب فيه، وما التطوير الذي نود تحقيقه، والقيم الضرورية، لهذا كان من الضروري تبني فلسفة عند اختيار الغايات. مكونات الهدف السلوكي:

	المتعلم.
	الفعل أو السلوك أو الأداء المتوقع.
	المحتوى؛ الفعل أو السلوك أو الأداء.
	الظروف التي يتم فيها هذا السلوك أو الأداء.
	الحد الأدنى من الأداء الذي يجب أن يصل إليه المتعلم.

أسس يجب مراعاتهاعند صياغة الأهداف:

	القراءة محتوى الدرس الذي تخطط لتدريسه.
	وضع توقعات لمخرجات التعلم، وفي ضوء ذلك تصاغ أهداف الدرس سلوكيًّا.
	يمكن اشتمال الهدف السلوكي على أكثر من شرط للمحتوى.
	يمكن أن يكون معيار الأداء وصفًا كيفيًّا؛ مثل: بدون أخطاء، أو بطريقة صحيحة، أو يكون وصفًا كميًّا؛ مثل: عدد مجرد، أو زمن، أو نسبة مئوية.

استخدام أفعال لا تحتمل تفسيرات عديدة؛ لكي تتمكن من تقويم مدى تحقيقها لدى المتعلم. أمثلة لأهداف السلوكية:

	أن يكتب التلميذ ما يملى عليه بدون أخطاء.
	أن يذكر التلميذ جملة مفيدة صحيحة.

تصنيف الأهداف
صنفها بلوم إلى: أهداف معرفية، وأهداف مهارية، وأهداف وجدانية، وفيما يلي توضيحًا لذلك.
أهداف المجال المعرفي :Cognitive Domain
يشمل هذا المجال الأهداف التي ترتبط بقيام التلميذ بنشاط عقلي بقصد اكتسابه المعرفة العلمية، وتنمية بعض العمليات العقلية لاستخدام تلك المعرفة. أبسط مستوى التذكر ويليه الفهم، ثم التطبيق، فالتحليل، فالتركيب، فالتقويم، ويتطلب وصول التلميذ إلى مستوى معين، لتحقيق المستويات السابقة.
مستويات المجال المعرفي الثلاثة:
الأولى: مستويات دنيا لا تحتاج إلى قدرات عقلية مركبة.
المستويات الثلاثة التالية تسمى بالمستويات العليا، وهي التي تتطلب من التلميذ استخدام قدرات عقلية عليا مركبة.

المجال المهاري
يتضمن الأهداف التعليمية المرتبطة بالمهارات، حيث تكتسب المعرفة عن طريق ممارسة الأنشطة المتنوعة، ومنها النشاط المعملي، والمعارف والمهارات العقلية والحركية والاجتماعية، وتنمي لدى المتعلم الميول والاتجاهات، فلذا ظهرت الدعوة إلى الاهتمام في تدريس المناهج باستخدام الأنشطة والرحلات والمكتبات، بطريقة مقصودة، سوف تتيح الفرص لتحقيق خطوات بالخطوات الأساسية في حل المشكلات العلمية التي تواجههم في المواقف التعليمية بأنفسهم.

المجال الوجداني
أهداف التدريس في المجال الوجداني :Affective Domain
ويقصد بالأهداف التعليمية في هذا المجال: مجموعة الأهداف التي تتناول الأحاسيس والمشاعر والانفعالات، وتنمية القيم والميول والاتجاهات والعادات، وتوجد تقسيمات عديدة لهذه الأهداف؛ ومنها تقسيم كراثول Krathwal.

أهمية الأهداف السلوكية
أهمية الأهداف الخاصة أو الصياغة السلوكية للأهداف التعليمية:
صياغة الأهداف السلوكية في التدريس تعد مطلبًا أساسيًّا عند تحضير المعلم للدرس اليومي، من جوانب عديدة، منها:

	تحديد الأنشطة التعليمية اللازمة لتحقيق تلك الأهداف.
	تحديد طرق وإستراتيجيات التدريس المناسبة لتحقيق تلك الأهداف.
	تصميم (تنظيم وتسلسل) الأنشطة التعليمية الصفية واللا صفية.
	تحضير المواد والوسائل والأجهزة التعليمية اللازمة لتحقيق الأهداف.
	تدوين أساليب التقويم المناسبة.
	توضح للتلميذ أنواع التعلم المتوقع تحقيقها بعد تنفيذ جميع الأنشطة التعليمية للدرس.
	يذكر المستوى المتوقع أن يحققه التلميذ بعد ممارسته لجميع الأنشطة التعليمية للدرس.

أمثلة لصياغة الأهداف وفق المستويات داخل المجال المعرفي:

أهداف مستوى التذكر:

		يذكر تلميذ المرحلة الابتدائية جميع الحروف الهجائية.
		يذكر تلميذ الصف الثالث الابتدائي جملة مفيدة صحيحة.

أهداف مستوى الفهم:

		يميز التلميذ بين الحقائق والخيال في النص المقروء المعطى له.
		يعيد التلميذ ترتيب الأحداث بالبطاقات المقدمة له.
		يصف التلميذ صورة واردة بالكتاب.

أهداف مستوى التطبيق:

		يطبق التلميذ ما درسه من محسنات بديعية في فقرة قصيرة.
		يكتب التلميذ جملة تبدأ بالفعل الماضي.
		يكتب التلميذ ما يملى عليه.

أهداف مستوى التحليل:

		بستخرج التلميذ الاستعارة من نص مكتوب.
		يستنتج التلميذ الأفكار الرئيسية من الفصل الأول للقصة.

أهداف مستوى التركيب:

يكتب التلميذ موضوع إنشائي عن مشكلة تلوث الهواء في نصف صفحة.

أهداف مستوى التقويم:

		ينقد التلميذ الأبيات الشعرية بقصيدة عروة بن الورد.
		يبرهن التلميذ على صحة الجملة المقدمة له نحويًّا.

ثانيًا: أهداف المجال المهاري
أهمية الأهداف التعليمية المرتبطة بالمهارات:
أنها تساعد التلميذ على اكتساب المعرفة عن طريق ممارسة الأنشطة المتنوعة، ومنها النشاط المعملي، كما أكدت الدراسات التربوية أن وجود المشكلات يُعتبر الحافز والدافع الطبيعي للتفكير والابتكار، فإنها تنشط فكره لإيجاد حل للمشكلة، وفي أثناء ذلك يكتسب التلميذ المعارف والمهارات العقلية والحركية والاجتماعية، كما تنمو لديه الميول والاتجاهات، لذا ظهرت الدعوة إلى الاهتمام في تدريس المناهج باستخدام الأنشطة والرحلات والمكتبات، بطريقة مقصودة، وتتيح للتلميذ الفرصة للمرور بالخطوات الأساسية في حل المشكلات العلمية التي تواجههم في المواقف التعليمية بأنفسهم.

صياغة أهداف المجال المهاري
مستويات أهداف المجال المهاري وفق تصنيف سيمبسون للأهداف التعليمية.
تعريف المهارة: هي القدرة على أداء عمل معين بدقة وبسرعة.

أنواع المهارات:

المهارة العملية:

أداء الحركات بسرعة ودقة وتآزر مع القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة.

المهارات المتصلة بعمليات العلم:

الأنشطة والمهارات المختلفة التي يستخدمها العلماء أثناء حلهم لمشكلة ما، ومن أمثلتها الملاحظة والتصنيف وفرض الفروض والتجريب، والقياس،... إلخ.

المهارات الاجتماعية:

ويقصد بها المهارات التي تتكون وتنمو لدى التلميذ أثناء التدريس، مثل (التعاون، والتفاهم).

أفعال المستوى المهاري
أفعال الادراك: (يتعرف على، يركز الانتباه على، ينتقي، يتحقق بالحواس، يفرق، يحدد). مثال:

	ينتقي المتعلم القراءات القرآنية المختلفة.
	التهيؤ: (يقرأ، يسجل، يعدد، يبدي رغبة، يتطوع، يستجيب، يتناول، يسترجع).
	مثال: يتطوع المتعلمين لتحفيظ فقراء الحي القرآن.
	الاستجابة: ( ينفذ، يستخدم، يجرب، يركب، يقوم).
	يكتب التلميذ موضوعًا إنشائيًّا عن الأيتام.

أهداف التدريس في المجال الوجداني

	تقسيم كراثول لأهداف المجال الوجداني للمنهج.
	أهداف التدريس في المجال الوجداني :Affective Domain
	ويقصد بالأهداف التعليمية في هذا المجال مجموعة الأهداف التي تتناول الأحاسيس والمشاعر والانفعالات، وتنمية القيم والميول والاتجاهات والعادات، وتوجد تقسيمات عديدة لهذه الأهداف، ومنها تقسيم كراثول Krathwal.

تقسيم كراثول Krathwol للأهداف الوجدانية

الاستقبال :Receiving

		ويشير الاستقبال إلى اهتمام المتعلم بظاهرة ما أو بمثير معين، ومن الناحية التدريسية يختص الاستقبال بإثارة اهتمام المتعلم وجذب انتباهه وتوجيهه بالنسبة لقضية ما.
		وتتفاوت نواتج التعلم في هذه الفئة من الوعي البسيط بوجود أشياء معينة إلى الاهتمام الانتقائي من جانب المتعلم، ويمثل الاستقبال أدنى مستويات التعلم في المجال الوجداني.
		ومن أمثلة الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف الدرس على هذا المستوى: يسأل، يختار، يصف، يتابع، يتقبل، يبادر، يبدي استعداده، يوافق على... إلخ.

الاستجابة :Responding

ويقصد بالاستجابة المشاركة الإيجابية من جانب المتعلم، ويتطلب هذا المستوى – ليس فقط – الاهتمام بظاهرة معينة أو بقضية ما، ولكن يتعدى ذلك إلى التفاعل مع هذا الموقف بصورة أو بأخرى.

		والمتعلم عند هذا المستوى يبدي الموافقة أو الاستجابة أو الاشتراك في عمل ما، مثل: قراءة مقال بجريدة أو مجلة... إلخ، والمستويات العليا لهذه الفئة تتضمن الأهداف التعليمية المرتبطة بالميول والاهتمامات.
		ومن أمثلة الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف الدروس على هذا المستوى: يجيب، يساعد، ينافس، يعاون، يؤدي، يتدرب، يقرأ، يختار، يكتب.
		ومن الأمثلة على هذا المستوى ما يلي:
		أن يعاون التلميذ زملاءه في إعداد صحيفة الفصل.
		أن يجمع التلميذ صورًا تعبر عن التلوث البيئي.

إعطاء القيمة :Valuing

ويقصد بهذا القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء معين أو ظاهرة معينة أو سلوك معين، وعملية إعطاء القيمة تشير إلى تكون قيمة ما في وجدان المتعلم توجه سلوكه نحو قضية ما، ونواتج التعلم في هذه الفئة ترتبط بالسلوك الذي يتصف بالاتساق والثبات بدرجة كافية تمكن من التعرف على القيمة، ويتضح من هذا أن الأهداف التعليمية في هذا المستوى تتجاوز مجر التقبل البسيط للقيمة، أو القيام باستجابة ما إلى مستويات أكثر تعقيدًا، وتقع الأهداف التعليمية الخاصة بالتذوق والاتجاهات في هذه الفئة.

		ومن أمثلة الأفعال: (يصف، يفرق، يبادئ، يدعو، ينضم إلى، يقترح، يشارك، يساهم، يعمل).
		ومن الأمثلة على هذا المستوى:
		أن يشارك التلميذ زملاءه في الحفاظ على نظافة المدرسة.
		أن يقترح التلميذ بعض الحلول لمواجهة التلوث.

التنظيم القيمي: Organization

		عندما يقوى اتجاه ما لدى الفرد أو ترسخ قيمة ما في وجدانه- يتطلب هذا المستوى من الأهداف الوجدانية من المتعلم تحديد مكانة كل قيمة في وجدانه، وعلاقة هذه القيم بعضها ببعض، وتنظميها تنظيمًا هرميًّا وفقًا لأهميتها بالنسبة له.
		ومن أمثلة الأفعال: يختار، يفاضل، يبرر، يطور، يعمل... إلخ.
		أن يتقبل التلميذ النقد لسلوكه في موقف ما.
		أن يضع التلميذ خطة لتزيين الفصل.

تكامل القيمة في سلوك المتعلم:

		سلوك المتعلم في هذا المستوى يتصف بصفات خاصة به يكررها في مواقف متعددة، مما يساعد على التنبؤ به وتوقعه قبل حدوثه.
		ومن أمثلة الأفعال: يواظب، يتحقق من... إلخ.
		يواظب المتعلم على مذاكرة الدروس
		يظهر التلميذ جدية أثناء الدراسة.